作為城區(qū)小學，近幾年每年都有農(nóng)村教師通過考調(diào)進入我校。他們考調(diào)必須有一個基本的年限——在農(nóng)村工作滿5年。我發(fā)現(xiàn)，他們在農(nóng)村小學幾乎沒有發(fā)表過論文。但是到我校后，卻都能在一年左右公開發(fā)表論文。我的體會是：教師的優(yōu)秀教育故事需要“發(fā)現(xiàn)”。

作為一向重視教師教育寫作素材發(fā)掘和提煉的科研副校長，我在與教師們*次交流時，都讓他們說說在農(nóng)村較為典型、感到新穎或困惑的教育故事或案例。我覺得可以寫成文章的，再與他們交流如何進行進一步提煉、修改。

在辛苦忙碌的教育教學實踐中，特別是在問題學生的處理上，一線教師常常很細心、用心，其中不乏生動的故事。但是，這些往往都在學校領(lǐng)導只給任務(wù)不給指導、只顧收教育教學論文而不去研讀等問題中埋沒或擱置。結(jié)果老師們對教育教學越來越不注重，越來越把寫教育反思視為負擔，越來越抱怨沒有激情與創(chuàng)新。學校如何培養(yǎng)教師，如何成就教師，千遍空洞說教不如一次手把手的指導。

老師們的教育教學生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學校管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師，要如蘇霍姆林斯基所說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種枯燥乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。發(fā)現(xiàn)，是一種管理的智慧；管理，更需要智慧的發(fā)現(xiàn)。如何發(fā)現(xiàn)，管理者要多走近教師，引導并幫助教師實踐、思考、研究，并對發(fā)現(xiàn)的問題和形成的文字進行指導。漸漸地，老師們就會領(lǐng)悟方法，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，寫成優(yōu)秀的教育故事、教育論文。

教師的專業(yè)追求，*初往往是由偶爾成功的歡樂所激發(fā)的。學校管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師的實踐、創(chuàng)造、潛能，幫助教師成功，讓教師在體驗幸福與價值中不斷發(fā)現(xiàn)新的自我，從心理上感受到成功與歡樂，從而更加積極、主動、創(chuàng)造性地工作。

（作者系重慶市開州區(qū)漢豐第五小學副校長）

《中國教育報》2021年03月31日第7版?